CURRICULUM
DISEÑO CURRICULAR
UNIDAD I
1-. EL ORIGEN DE LA TEORÌA CURRICULAR
1.1-. PANORAMA HISTÒRICO-SOCIAL DEL CURRICULUM
1.2-. CONCEPCIONES
UNIDAD II
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS, SOCIOCULTURALES Y PSICOPEDAGOGICOS DEL CURRICULUM.
2-. 2.1-. LAS DETERMINACIONES SOCIOLOGICAS DEL CURRICULUM.
2.2-. LAS DETERMINACIONES PSICOLÒGICAS DEL CURRICULUM.
2.3-. LAS DETERMINACIONES FILOSÒFICAS DEL CURRICULUM.
UNIDAD III
3-. PLANTEAMIENTOS CURRICULARES
3.1-. PROPUESTAS CURRICULARES DE LOS CLÀSICOS TYLER, TABA, GAGNÈ.
3.2-. PROPUESTAS CURRICULARES DE LOS CONTEMPORÀNEOS EGLESTÒN, APPLE, JACKSON Y GIROUX.
3.3-. PROPUESTAS CURRICULARES EN MÈXICO DIAZ-BARRIGA, ALICIA DE ALBA, MARGARITA PANSZA, FURLAN, GLAZMAN Y DE IBANOLA.
UNIDAD IV
4. LEGISLACIÒN EDUCATIVA
4.1-. LEY GENERAL DE EDUCACIÒN4.2-. LEY GENERAL DE EDUCACIÒN EN VERACRUZ.
4.3-. REGLAMENTO
4.4.-. IDEARIO
INTRODUCIÒN
EN EL PRESENTE TRABAJO SE ABORDARÀ LOS ASPECTOS SOCIALES MAS HUMANOS DE LA TEORIA CURRICULAR, RELACIONÀNDOLO CON LAS PROPUESTAS CONCIENTIZADORAS QUE MUCHOS TEÒRICOS PRESENTAN, APARENTEMENTE SE PODRIAN CONSIDERAR COMO TEORIAS PARALELAS, SIN EMBARGO EXISTEN PUNTOS DE REUNIÒN, MUY IMPORTANTES, COMO POR EJEMPLO LOS OBJETIVOS, LA PLANEACIÒN, LA ESTRUCTURA , LA PRAXIS, Y LA EVALUACIÒN ,ESTO ES LA ACCIÒN DEL HOMBRE SOBRE SU REALIDAD Y EL MUNDO PARA LOGRAR UNA TRANSFORMACIÒN EN ESTE CASO DE LA EDUCACIÒN.
LA ESTRUCTURA DEL PRESENTE TRABAJO EXPONE LOS SIGUIENTES PUNTOS QUE SE CONSIDERAN MÁS IMPORTANTES DE LA TEORIA CURRICULAR:
EN EL SIGUIENTE APARTADO UN ANÁLISIS DEL ORIGEN DEL CURRICULUM, COMO SURGUE EN MEXICO, CONCEPCIONES.
EN EL SEGUNDO APARTADO LAS DETERMINACIONES O FUENTES DEL CURRICULUM, PROPUESTAS CURRICULARES EN DIVERSAS EPOCAS EN MEXICO.
Y EN LA TERCERA PARTE LAS LEYES QUE PERMITEN LA ELABORACIÒN Y AUTORIZACIÒN DEL CURRICULUM PARA SU IMPLANTACIÒN. Y PARA FINALIZAR CRÍTICA Y PROPUESTA.
Hipótesis
El curriculum surge en Grecia, su máximo representante fue Platón. Aparece como una necesidad de transformar la educación, permitiendo una estabilidad hasta nuestros días.
Por lo tanto, el curriculum es una organización de todo lo que se ha obtenido de la investigación y su finalidad es llegar a situaciones congruentes.
Origen del Curriculum
El primer antecedente se considera etimológicamente curriculum, como voz latina, que se deriva del verbo curro (carrera), en el periodo clásico es como pista de carrera de carros.
A fines del siglo XVI, los jesuitas usaron el término como disciplina para describir cursos académicos; señala un orden estructural más que secuencial.
Las sociedades preliterarias ya disponían de un currículo. El conocimiento cultural y las habilidades profesionales se transmitían según los grados de madurez de los estudiantes. La Grecia clásica, China y los sistemas musulmanes de educación se basaban en el estudio de la palabra escrita, separada de la oral. En la India, en cambio, y según la tradición, los niveles más altos se reservaban a una minoría selecta.
De estas ricas tradiciones históricas, el modelo helénico fue el que más influencias tuvo en el mundo contemporáneo. Platón comenzó con la gimnasia, seguida de la danza, la canción y la poesía.
Los niveles más altos eran las matemáticas, que permitían desarrollar el pensamiento racional, y la filosofía, para conocer los problemas y las respuestas de índole moral.
En la edad media, el conocimiento de la ciencia empezó a ser considerado fundamental a través de las siete artes liberales, currículo medieval en el que se basó la educación europea y que después prevaleció en el mundo moderno. Dividido en dos grados, el elemental trivium (gramática, retórica y dialéctica) y el más avanzado quadrivium (aritmética, música, geometría y astrología), el primero estaba configurado por la gramática, la retórica y la lógica o dialéctica, y el segundo por la aritmética, la astronomía, la geometría y la música.
En el siglo XIX, en Occidente, el currículo se dividió en programas de estudio para diferentes niveles: la enseñanza primaria, secundaria, media superior y superior. La escuela primaria se centraba en el aprendizaje de la lectura y escritura de las lenguas locales o nacionales, además de estudiar las primeras nociones de aritmética, religión, historia, geografía y, algunas veces, ciencia, así como educación física. Los currículos más modernos se han desarrollado desde este núcleo, aunque la enseñanza religiosa está excluida de las escuelas estatales en muchos países, como Francia, Estados Unidos o México.
En el siglo XIX la enseñanza secundaria se basaba en el estudio de las lenguas y literaturas clásicas, la griega y la latina. Nuevas disciplinas comenzaron a emerger, como la historia y la literatura nacionales, las lenguas modernas extranjeras y, con gran énfasis, las matemáticas. A lo largo del siglo XX las lenguas clásicas han decaído y, dado que la enseñanza secundaria se ha ido generalizando, han aparecido asignaturas técnicas y profesionales.
En las últimas décadas del siglo XX la enseñanza secundaria y media superior ha llegado a ser universal y las diferencias entre ambos niveles han pasado a ser más rotundas: la enseñanza secundaria (con un currículo común básico) y la media superior (con un currículo más especializado). Los debates se han centrado en defender la especialización como referencia curricular (más limitada), u ofrecer una visión más generalizada y abierta de los conocimientos en los niveles superiores del sistema escolar. En algunos países la amplitud tiene prioridad sobre la profundización de los conocimientos, mientras que en otros se ha optado más por la especialización.
En el mundo occidental se plantean diferentes objetivos. Los debates en Europa se centran en las prioridades humanistas y racionalistas descritas por Émile Durkheim, así como la diferencia entre la extrema diversidad de los sentimientos que ha expresado el corazón humano (estudiados por la literatura y la historia) y los procedimientos que la razón humana ha manifestado progresivamente como el control sobre el mundo (idea defendida por las matemáticas y las ciencias). El racionalismo apoyado por el enciclopedismo mantenía que todos los temas debían ser estudiados en su totalidad por los estudiantes sin excepción y que el currículo debía ser normalizado y establecido desde la razón.
Otro debate tuvo su origen a finales del siglo XVIII con Jean-Jacques Rousseau, quien estableció diferencias entre la educación impartida al ciudadano (estado civilizado y, por tanto, inferior en el plano moral) y al hombre en la naturaleza (estado natural o primitivo y, por tanto, superior en el plano moral). La educación naturalista ignoraba los temas tradicionales y se centraba en el aprendizaje considerado relevante para las necesidades de los estudiantes o de la comunidad local. El movimiento pragmático, implantado en Estados Unidos desde el siglo XIX, favoreció la cooperación entre los estudiantes cuya formación tenía por objeto el bien de la comunidad.
El estudio sistemático del currículo para la planificación educativa surgió en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones pedagógicas a principios del siglo XX, a través de personalidades como John Franklin Bobbitt, que trató de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que un contenido uniforme no era posible ni conveniente.
En 1942 Ralf Tyler sugirió que estos objetivos debían establecerse según las demandas de la sociedad en cuestión, las características de los estudiantes, las posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología del aprendizaje, así como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo.
Este plan fue posteriormente simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y otros materiales, métodos de enseñanza y evaluación. Esta propuesta tenía la ventaja de que podía ser aplicada a la planificación curricular de cualquier país, al margen de sus diferencias filosóficas de base.
El dato más relevante y aceptado por algunos teóricos sobre su origen aparece por primera vez en países de habla inglesa en la universidad de Glasgow en 1633.
Por el contrario, nace como producto de la historia humana-social, cambia la sociedad de tiempo-espacio logrando una nueva visión del mundo.
El objetivo principal del curriculum ha sido satisfacer las necesidades (requerimientos) educativos, para proporcionar al individuo y a la sociedad conocimientos (saber que y cómo lograr los fines).
El estudio del curriculum surge Estados Unidos en 1920, ésta teoría curricular pretendía entender la problemática educativa de la época del mundo; su propuesta se centró en establecer nuevas relaciones entre la institución educativa y el desarrollo de la sociedad capitalista (industrial).
Sus máximos exponentes fueron:
· Bobbitt
· Taba
· Tyler
Quienes difundieron ampliamente la teoría curricular en Estados Unidos y luego extendiéndose en América Latina, convirtiéndose en una tendencia en los años 70, con un gran auge transformaron a los países de América Latina, incluyendo México, en preparar al hombre para incorporarlo a la producción; asumiendo un proceso racional como concepción que apela objetividad y neutralidad, elementos que constituyen la planificación curricular.
México, adoptó entonces el curriculum como una técnica para la realización de planes y programas de estudio, con el objetivo de suprimir las crisis internas de la región, convirtiéndose en una alternativa científica por la penetración de la teoría curricular estadounidense, propuesta en el sistema educativo mexicano, partiendo de éste suceso se conforma la elaboración del curriculum y en su caso la aprobación de planes y programas de estudio, logrando con esto, que el curriculum del sistema mexicano se transforme en encubridores ideológicos de la situación política-económica del país.
Por ello se concluye que la relación existente hasta nuestros días, entre la sociedad, cultura y educación, se encuentren en crisis, trayendo consigo una inestabilidad social.
Estados Unidos tenía el dominio-dependencia de los países que están en vía de desarrollo, generando problemas en el ámbito educativo, pues al aplicar la teoría curricular en nuestro país fue insuficiente, ya que no hubo la aplicación requerida en el país, es decir, debido a la falta de análisis de las características, ventajas y limitaciones que presentarían al aplicar la teoría, el curriculum no se adecuaban a las condiciones de la época y la sociedad.
Las influencias (internas-externas), nos hacen ser dependientes en la educación mexicana, el curriculum carece de aportaciones propias vinculadas con la teoría y la práctica.
Enfocando la realidad socio-cultural de nuestra nación, desgraciadamente éste curriculum a provocado actitudes de sumisión, resignación y fatalismo, transformando la sociedad en dependiente e insegura.
Nuestra teoría pedagógica tiene como propósito proporcionar un desarrollo fuerte en todas las áreas, y que las nuevas generaciones sean creadoras de ideas innovadoras dentro de los diferentes contextos (cultural, social y educativo).
CONCEPCIONES
Para su mayor comprensión analizaremos sus concepciones:
Prenix (1968)
Tiene 3 componentes:
1.- ¿Qué estudia? El contenido o materias de instrucción.
2.- ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Por medio de
los métodos de enseñanza.
3.- ¿Cuándo se presenta? El orden de instrucción.
Taba (1976)
Señala que todo curriculum debe comprender una declaración de finalidades, objetivos específicos, una selección y organización de contenidos.
Johson (1967)
Es una serie de estructurada de objetivos de aprendizaje que aspira lograr, éste prescribe ó anticipa los resultados de instrucción.
Heagley y Evans (1967)
Es el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir es mejor grado.
Arredondo (1981)
Ésta es una de las concepciones más completas que consiste en un análisis y reflexión sobre las características del contexto educandos y recursos; incluyendo objetivos finales, así como sus los medios propuestos.
De lo anterior, se extrae que la diversidad de las definiciones y aspectos provocan confusiones al explicar el término curriculum, dándole un mal uso.
Éste análisis, permite observar que las definiciones de éstos autores hacen mención en su mayoría a los elementos importantes de las que están constituido.
Para una mejor comprensión, consideramos que el curriculum:
Es un proceso histórico social que sirve como un instrumento pedagógico que pretende alcanzar los objetivos específicos, que son resultado de una evaluación, cuyo fin es conocer el
aprendizaje Terminal del alumno.
El curriculum está constituido por 4 elementos que permiten alcanzar el éxito pedagógico, para tal efecto debemos tomar en cuenta lo siguiente:
1.- Se refiere a qué se va enseñar.
· Objetivos bien planteados (conceptos, sistemas explicativos, destrezas, normas y valores)
· Contenidos (proceso de crear personas con aptitudes que les provoque y facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje)
2.- Cuándo enseñar.
· Es la secuencia de los objetivos y contenidos.
3.- Cómo enseñar.
· Consiste en la estructuración de métodos y técnicas de enseñanza, utilizadas para lograr tales fines.
4.- Qué, cómo y cuándo evaluar.
· Proporcionar informes para corroborar si los objetivos de los mismo han sido cumplidos de lo contrario éstos sufrirán modificaciones.
Dada la extensión del curriculum, nos adentraremos a mostrar los tipos de curriculum existentes:
Curriculum Curriculum Curriculum
Formal Oculto Real
ºPlan de estudios ºPermite interpretar ºRealidad escolar
ºNorma oficial la tensión existente ºPráctica curricular
ºCurriculum oficial entre intención y ºCurriculum vivido
(teoría) realidad. (Práctica)
Necesidades que presenta
el docente para su realización.
La realidad de la práctica educativa involucra una diferencia importante entre las propuestas curriculares oficiales y la práctica real y cotidiana en el salón de clases, por ello se plantea la existencia del curriculum oculto. Éste enfrenta el problema de conciliar necesidades, características del docente y del educando, conteniendo requerimientos curriculares normativos, conduciendo a otras áreas polémicas; en conclusión, los problemas del curriculum no son técnicos, sino político-sociales, se requiere pasar del plano formal al real, ya que existe una vinculación importante con el desarrollo económico-social del país, sumando a esto los avances científicos y tecnológicos.
Lo anterior indica que dentro del problema curricular intervienen las corrientes psicológicas, la educación, así como la sociología y la teoría del conocimiento.
Pues éstos son lineamientos que conducen la organización y estructura del curriculum, traen consigo que los alumnos adquieran, construyan y transformen el conocimiento de acuerdo a su desarrollo cognoscitivo.
La escuela, el curriculum y la sociedad, lejos de representar cambios, refuerzan los sistemas sociales actuales, que legimitizan las distribuciones de poder, status; y no responden a las demandas económicas y tecnológicas de la sociedad.
Es indispensable valorar lo mencionado anteriormente, porque el curriculum en la educación (hasta nuestros días) forma un mecanismo de control social, en los educandos, para luego hacer uso de sus conocimientos para la producción de los capitalistas.
Nuestra propuesta pedagógica se concentra en la realización de un curriculum integral; tomando en cuenta que el principal factor que limita al sistema educativo en es el gobierno mexicano, si logramos respetar nuestras ideologías, culturas y tradiciones evitaremos enajenarnos por las máximas potencias, obteniendo excelentes resultados.
En consecuencia un curriculum es un proceso histórico social, que pretende ser un instrumento pedagógico, teniendo como objetivo fomentar conocimientos, los cuáles deben ser llevados a la práctica.
Para evaluar un curriculum se requiere de un proceso que consiste en proporcionar la información necesaria para establecer una modificación o eliminación del mismo.
Al evaluar un curriculum, presenta una serie de variables, que reflejan resultados negativos.
Dentro del ambiente pedagógico, para tener un buen curriculum necesitamos determinar diversos aspectos del país como: la población, situación geográfica, desarrollo histórico, cultura, economía, etc.
Proceso de Instrucción
Contenido: Cuerpo, programas y planes de estudios.
(Eficiencia-eficacia)
Metodología instruccional: Métodos y técnicas de acuerdo
a los objetivos planteados.
Organización Curricular: Evaluación del plan, tiempo,
secuencia, interrelación, etc.
Facilidades: Infraestructura, espacio, gastos y administración
educativa.
Costo: Mantenimiento y personales (docentes, administrativos,
etc.)
Conductas: Es la evaluación de conocimientos adquiriendo
habilidades (cognoscitivas, afectivas y
psicomotrices)
La evaluación curricular no se lleva a cabo debido a que se involucran intereses humanos e institucionales, lo cuál obstaculiza y los datos son obstruidos, favoreciendo sólo a su propia conveniencia, esto se debe al poder que hoy en día sigue prevaleciendo.
Si se estableciera la debida continuidad en el caso, y se propusiera que participarán los agentes principales e involucrados (desde el alumno-maestro hasta los evaluadores); tomando esta problemática con criterios de honestidad, confiabilidad y de manera objetiva, se alcanzaría sin duda lo que se propone.
Una evaluación curricular consiste en 2 pasos importantes:
Evaluación Interna
· Congruencia
· Equilibrio entre objeto de contenidos
· Vigencia (época)
· Viabilidad (recursos con objetivos, humanos, materiales)
· Continuidad (relación, objetivos, módulos, todo con eficiencia y eficacia)
Evaluación Externa
· Efectividad
· Funciones egresados
· Mercado de trabajo
· Evaluación de necesidades sociales
A manera de conclusión, en nuestro país no se cumple con lo anterior, ya que indiscutiblemente el sistema educativo responde a las necesidades del estado, impidiendo el progreso social de muchos mexicanos con el sueño de conseguir la independencia en toda la extensión de la palabra.
La amplitud del tema y diversos puntos de vista impiden el progreso social y los que luchamos por una mejor educación, somos objetos de abusos e injusticias, de enajenación y, sumisión; pues muchos culminan una carrera, son grandes profesionistas que promueven una ideología que cambiaría nuestra sociedad, pero el gobierno, las instituciones, envuelven al hombre, manejándolo como un títere, comprando su cerebro para hacer de él un simple siervo.
Otro optan por la búsqueda de nuevos horizontes sin imaginar que no es el mejor camino; cruzando la frontera, donde la máximo potencia automáticamente se beneficia.
Queda sólo que mediten sobre que queremos ser; a manera de reflexión:
Ser uno más cualquiera puede ser,
Tratar de ser mejor cuesta trabajo
Pero vale la pena.
GUILLERMO URIBE BAZAN
¿Y TU QUE DECIDES?
CUESTIONARIO
1-. ¿Cuál es el origen de la teoría curricular?
R= surge el termino primitivo en el S.XVI en Grecia utilizado por Aristóteles y platón para determinar los temas del periodo clásico para cultivar el cuerpo y no la mente.
A finales del S.XVI los jesuitas utilizaron el term. Como disciplina para describir cursos académicos.
En 1918-1924 se considera a Bobitt el padre del currículo en la época modernaminetras tanto tayler y taba aparecen con un enfoque mas sofisticado fundamentado en la raciocinación de técnicas medios y fines.
El dato más aceptado es el que surge en países de hable inglesa en la universidad de GLASGOW EN 1633.
2-. ¿Cómo surge en México?
R= aparece en los años 60 se comienza a hablar del currículo en México se da en la escuela lancasteriana, dividida en tres niveles elemental, la normal y la secundaria.
Surge por las necesidades y problemáticas que el país tenía crisis económica internas y externas, así como la crisis educativa y cultural. se ve obligado México, adoptar el currículo como una técnica para hacer planes y programas que suprimieran las crisis de la región convirtiéndose en un alternativa científica por la penetración de la tendencia curricular.
Sin imaginar que al implantar estos, repercutirían al país y se convertiría en una pedagogía industrial.
3-. Menciona los máximos representantes del currículo:
RAPLPH TAYLER (1949) BENJAMIN BLOOM (1056), ROBERT MAGER (1961), JEROME BRUNER (1961), HILDA TABA 81962), ENTRE OTROS.
4-. ¿Cómo se relaciona la teoría curricular en la tecnología educativa?
R= se relaciona con las influencias externas e internas, es decir nos hacen ser dependiendientes en la educación mexicana, es decir, se marca mucho el currículo oculto, se ven los interese del sistema capitalista dando a conocer solo lo que ellos consideran importante, e incluso los objetivos que presentan son solo el control y la permanencia del poder
estos currículos, carecen del todo de aportaciones, propias, vinculadas con la teoría practica. y han ocasionado actitudes de sumisión, resignación y fatalismo generando una sociedad-nación con dependencia e inseguridad.
5-. ¿Qué es el currículo?
Es un proceso histórico social que se presenta en una época determinada, que sirve como instrumento auxiliar pedagógico que pretende alcanzar los objetivos específicos y que son resultado de una evaluación cuyo fin es conocer el aprendizaje Terminal del alumno. Que incluye un proceso social y cultural que se va adaptando de acuerdo a las necesidades y época del individuo.
6-. ¿Cuáles son los tipos de currículo?
R= currículo formal-. Se refiere a lo que ya esta plasmado teoría plan de estudio, normas oficiales teorías etc.
Currículo oculto-. Permite interpretar la tensión existente entre tenacidad y realidad la necesidad que presenta el docente para llevar acabo la realización del prog. De estudios.
Currículo real -. Este currículo permite llevar a la practica todo lo que se ha enseñado en la escuela desde las actividades, metodos y técnicas de enseñanza.
7-. ¿Qué relación existe entre currículo y sociedad?
R= A manera de critica la relación existe lejos de proporcionarle una mejor calidad de vida a los mexicanos, han transformado a la sociedad en personas sin espíritu critico, enajenadas, sumisas dependientes, formando encubridores ideológicos de la situación económica y política del país, es por ello que la relación existente hasta nuestros días entre la sociedad-cultura y educación es baga, ocasionando la crisis e inestabilidad social.
8-. ¿Cuál es la finalidad del currículo?
R=el currículo tiene como finalidad proporcionar al hombre conocimientos que le permitan desenvolverse e integrarse a la sociedad, desempeñando todo su potencial intelectual, pero realmente esta estipulado, pero desafortunadamente el determinismo económico, el capitalismo ocasionan que solo este plasmado y no se lleve a la practica.
A LO QUE NOSOTROS CONCLUIMOS, QUE LA PEDAGOGIA PROPONE CONSIDERAR EL MODELO Ò PARADIGMA CRITICO QUE PERMITA CONCIENTIZAR LAS VERDADERAS NECESIDADES Y CARENCIAS QUE PRESENTA EL SIST, EDUCATIVO, INTEGRANDO AL HOMBRE A QUE FORME PARTE DE ESTA TRANSFORMACION COMO HACIENDO QUE PARTICIPE, FOMENTADO UN ESPIRITU CRITICO Y REFLEXIVO PARA QUE EL PUEDA TOMAR SUS PROPIAS DECISIONES Y SE CONSTITUYA UNA NUEVA SOCIEDAD.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS, SOCIOCULTURALES Y PSICOPEDAGOGICOS DEL CURRICULUM.
EPISTEMOLÒGICOS | SOCIOCULTURALES | PSICOPEDAGÒGICOS |
| CONOCIMIENTO-ESPECIALIDAD-TRABAJO. ENFRENTA AL DISEÑADOR LA DECISIÒN SOBRE CONTENIDOS RELACIONADOS CON UN SABER ESPECÍFICO. SELECCIONAR, ORGANIZAR, SECUENCIAR LOS CONTENIDOS. DEBE TOMAR EN CUENTA LAS NEC. DE LA SOCIEDAD. PARA SOLICITAR PROPFESIONALESY EL PERFIL DEL EGRESADO. | SOCIEDAD-CULTURA ORGANIZACIÓN DESARROLLO TECNOLOGICO VALORES SOCIALES FINES QUE GUIAN A LA EDCUACIÒN TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL. | ENSEÑANZA-APRENDIZAJE |
FUENTES SOCIOCULTURALES
ES UNA DE LAS FUENTES IMPORTANTES PARA LA ELABORACIÒN DEL CURRICULUM CONSISTE EN ANALIZAR LOS REQUERIMIENTOS SOCIALES Y CULTURALES QUE EL MEDIO FORMULA A LA ESCUELA ESTA ENCARGADA DE ALCANZAR LAS FINALIDADES EDUCATIVAS SATISFACIENDO NECESIDADES EN DIFERENTES AMBITOS (CONOCIMIENTOS-VALORES-ACTITUDES-PROCEDIMIENTOS)
Y DESTREZAS QUE CONTRIBUYEN A LA SOCIALIZACIÒN DEL ALUMNO.
POR LO TANTO, LA ESCUELA ASUME LAS INTENCIONES EDUCATIVAS DE UNA SOCIEDAD EN UN DETERMINADO MOMENTO Y EL CURRICULUM SE CONVIERTE EN UN MEDIADOR ENTRE INSTITUCIÒN SOCIEDAD.
FUENTES PSICOPEDAGÒGICA
ESTA FUENTE PSICOPEDAGOGICA ANALIZA EL PAPEL QUE ADOPTAN LOS ALUMNOS- MAESTROS. CONSIDERANDO LAS CARACTERISTICAS DE LAS CULTURAS, ESTAS DETERMINAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
PARA DISEÑAR UN CURRICULUM DENTRO DEL ASPECTO PSICOLOGICO, ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA EL PROCESO EVOLUTIVO (ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO) EN SUS TRES AREAS. COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTRIZ.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTOS VALORES, ACTITUDES, ETC. DE LOS CUALES MODIFICAMOS NUESTRA MANERA DE PENSAR SENTIR, DE RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS.. AL APRENDER SE MODIFICAN LOS COMPORTAMIENTOS DEL INDIVIDUO (EXTERNOS-INTERNOS)
ES NECESARIO ENTONCES VINCULAR LAS DEMANDAS SOCIOCULTURALES A LAS PSCICOLOGICAS PARA DETERMINAR EL NUEVO CURRICULUM, CUANDO ES PRECISO CAMBIARLO.
FUENTE EPISTEMOLOGICA PROFESIONAL
SE REFIERE A LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS RELACIONADOS CON UN SABER Y UN SABER HACER SABER CORRESPONDE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS ES EL PLAN CURRICULAR DE UN NIVLE EDCUATIVO.
EL SABER HACER IMPLICA CONOCIMIENTO TECNICO CON BASES CULTURALES, FILOSOFICAS Y CIENTIFICAS
EN EL ASPECTO EPISTEMOLOGICO SE TRATA DEL PROBLEMA DEL CONOMCIENTOS HUMANO Y CRITERIOS PARA CLASIFICAR LOS CONTENIDOS; ADEMÁS NOS PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LA EXISTENCIA DE DIVERSOS TIPOS DE SABER.
ESTA FUENTE SE CENTRA EN DISCIPLINAS PRECONIZA LA ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA, HUMANA EN CONCEPTOS. ESTA ORGANIZACIÒN FORMAL DE UNA DISCIPLINA CORRESPONDEN A HECHOS, CONCEPTOS, TEORIAS, PRINCIPIOS ETC.
POR LO TANTO LAS DISCIPLINAS CONSTITUYEN EL MEJOR MODO DE CONOCER LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA REALIDAD FÍSICA, BIOLÓGICA, PSIQUICA Y SOCIAL.BIBLIOGRAFÌA
ARNAZ, JOSE A. PLANEACIÒN CURRICULAR. Ed. trillas México. 1997.
DIAZ, BARRIGA FRIDA, METODOLOGÌA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÒN SUPERIOR. Ed. trillas México 1998.
1 comentario
Lic. Palacios -